Домой Детская стоматология Способы дифференциации обучения в начальной школе. Методическая работа "Технологии дифференцированного обучения в начальной школе"

Детская стоматология

Способы дифференциации обучения в начальной школе. Методическая работа "Технологии дифференцированного обучения в начальной школе"

Использование технологии уровневой дифференциации обучения в своей практике в начальных классах.

Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы?

Конечно же - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Чтобы их реализовывать, у меня возникла необходимость изучить и использовать в своей педагогической деятельности современные образовательные технологии. Но прежде выясним, что такое технология.

Технология– это совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

В своей практике я использую следующие технологии:

1.Игровые технологии

2.Технология групповой деятельности

3.Компьютерная информационно-коммуникативная технология

4.Проблемно-диалогическая технология

5.Технология уровневой дифференциации обучения

Остановимся подробнее на каждой технологии.

Технология уровневой дифференциации обучения

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Остановлюсь на внутриклассной дифференциации.

Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.

Я считаю, что важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода к обучению.

Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

Выявление отставаний в ЗУН;

Ликвидацию их пробелов;

Устранение причин неуспеваемости;

Формирование интереса и мотивация к учебе;

Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика

Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.

Осуществляя дифференцированный подход, я, руководствуюсь следующими требованиями:

создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Для разноуровневого обучения использую:

Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи

Альтернативные задания для добровольного выполнения

Задания, содержание которых найдено учеником

Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Русский язык. В качестве примера приведу работу проверки домашнего задания по теме: “Глагол”.

Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся IV классов.

1-й уровень «А»

Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме (работа творческого характера).

2-й уровень «В»

1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.

2. Разбери глагол, как часть речи (алгоритм отсутствует).

3-й уровень «С»

Дано предложение.

1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи.

2. Разбери глагол по схеме (по алгоритму)

Математика. Исходя их общих требований по курсу математики, предлагаю работу, при текущей проверке усвоения пройденного материала, по темам: “Решение задач на движение. Решение примеров на порядок действий. Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника” (IV класс)

Задание №1

3-й уровень «С»

Реши задачу: “Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?”

2-й уровень «В»

Составь обратную задачу

1-й уровень «А»

Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.

Задание №2.

3-й уровень «С»

Найди значение выражения:

7800-(398+507*6)=

2-й уровень «В»

Измени одно из чисел так, чтобы значение выражения было бы записано четырехзначным числом.

3-й уровень «С»

Измени порядок действий так, чтобы значение выражения изменилось.

Задание №3

1-й уровень «А»

Реши задачу: “Площадь прямоугольника равна 36см2.Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?”

2-й уровень «В»

Реши задачу: “Площадь прямоугольника 32см2. Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в 2 раза короче, чем его длина?”

3-й уровень «С»

Реши задачу: “Периметр прямоугольника равен 26 см, площадь – 42см2. Определи его длину и ширину”

Окружающий мир. Предлагаем разноуровневое задание при изучении нового материала и учете знаний на уроке,

«Использование технологии уровневой дифференциации на уроках в начальной школе».

1.Определение понятия дифференциация.

2.Определение понятий внешней и внутренней дифференциации.

3.Этапы организации внутренней дифференциации

4.Три типа дифференцированных заданий

5.Дифференциация содержания.

6.Варианты организации дифференцированной работы на уроках.

8.Библиография.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Тема: «Использование технологии уровневой дифференциации на уроках в начальной школе».

Пучкова О. В. учитель начальных классов МБОУ СШ № 4 г. Ачинска

1.Определение понятия дифференциация.

2.Определение понятий внешней и внутренней дифференциации.

3.Этапы организации внутренней дифференциации

4.Три типа дифференцированных заданий

5.Дифференциация содержания.

6.Варианты организации дифференцированной работы на уроках.

7.Выводы.

8.Библиография.

Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества.

Сухомлинский В.А.

Входя во взрослый мир, дети оказываются в разных условиях, занимают разные рабочие места, могут выбрать себе область деятельности, виды развлечений, круг друзей и семью по желанию. Мы часто говорим: «Как ужасно было бы, если бы все были одинаковы». У разных детей – разные характеры, разные интересы, особенности здоровья и особенности восприятия мира.

Одним из основных направлений современного обучения является индивидуализация, где основой является дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная пед. технология преследует?

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.

Различают понятия внутренней и внешней дифференциации.

Внешняя дифференциация. Создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями.

Внутренняя дифференциация. Организация учебного процесса внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же устойчивыми индивидуальными особенностями.

Этапы организации внутренней дифференциации:

1.Определяются критерии, в соответствии с которыми создаются группы

учащихся.

2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

3.Распределяются учащиеся по группам с учетом результатов диагностики.

4.Определяются способы дифференциации, разрабатываются задания для

выделенных групп учащихся.

5.Реализуется дифференцированный подход на различных этапах урока.

6. Проводится диагностический контроль за результатами работы учащихся,

в соответствии с которым может измениться состав групп.

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная – автор Гузик Н.П., уровневая на основе обязательных результатов – автор Фирсов В.В., культурно-воспитывающая по интересам детей – автор Закатова И.В. Но все данные технологии преследуют одну задачу, это дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей, развитие познавательных интересов и личностных качеств.

Как учителю сделать обучение оптимальным для каждого ребёнка в классе, учитывая его особенности? Каждый учитель может найти свои варианты работы. Важно отметить, что состав групп меняется на различных уроках или внеурочной деятельности, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. Преимущество такой организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.

Дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс пед. технологии являются системой в образовательной теории и практики.

Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в работе всё новое.

А для нас, учителей, важно, чтобы мы захотели учиться новому, внедрять это в процесс обучения и не бояться применять на практике современные пед. технологии в наш информационный век. Для достижения поставленных задач и целей является не назидательное, насильное обучение, а как сказал Василий Великий «Насильное обучение не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души внимающих…».

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.

Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до последнего времени исходила из утверждения Ж.Ж. Руссо, будто люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети.

Я считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.

В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

Основная задача: у видеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Остановлюсь на внутриклассной дифференциации .

Выявление отставаний в ЗУН;
Ликвидацию их пробелов;
Устранение причин неуспеваемости;
Формирование интереса и мотивация к учебе;
Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

по уровню умственного развития (уровню достижений);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).

Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.

Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.

Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.

Осуществляя дифференцированный подход, я, руководствуюсь следующими требованиями:

создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Для разноуровневого обучения использую:

Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
Альтернативные задания для добровольного выполнения
Задания, содержание которых найдено учеником
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

Дифференциация содержания учебных заданий:

по уровню творчества,

по уровню трудности,

по объему,

по степени самостоятельности,

по характеру помощи учащимся
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаются на выбор. Технология дифференцированного обучения предполагает добровольный выбор каждым учеником уровня заданий.

3 Организация уровневой работы на уроке

Цель: создать психологическую комфортность и обучить каждого на уровне

возможностей и способностей.

Уровневая дифференциация предусматривает:

Наличие базового, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся.

Базовый уровень должен быть выполнен всеми учащимися.

Система результатов должна быть открытой (ребенок должен знать, что с него требуют).

Наряду с базисом представляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета. Это обеспечивается уровнем обучения, который повышает уровень минимального стандарта.

Дифференцированные задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса к изучению предмета.

1.Выделить три типа дифференцированных заданий «А», «В», «С» разной степени сложности.

2.Корректно делю детей на 3 группы переменного состава. Ученик, который вчера работал в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2 уровня (задание «В»), если он усвоил базис.

Три типа дифференцированных заданий

Подписи к слайдам:

Технология дифференцированного обучения Выполнила учитель начальных классов МБОУ «Средняя школа № 4» Пучкова Ольга Владимировна

эпиграф Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества Сухомлинский В.А.

Цель дифференциации Обучение каждого на уровне его возможностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Задачи: 1.Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. 2. Обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей. 3. Постоянное отслеживание результатов обучения.

Как сделать процесс обучения более гибким, более приспособленным к каждому ученику? Не секрет, что подгонка знаний учащихся к формальным одинаковым требованиям тормозит умственное развитие школьников, снижает их учебную активность. При ориентации на "среднего школьника” в процессе обучения дети, как правило, перегружены учебной работой и в то же время интеллектуально недогружены. Как сделать процесс обучения более гибким, более приспособленным к каждому ученику? Ответ на этот вопрос дает новая технология обучения "Уровневая дифференциация”, позволяющая более активно использовать потенциальные возможности учащихся.

Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Уровневая дифференциация предполагает такие формы обучения, которые позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он сможет в себя вместить. Школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Дифференцированное обучение. Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.

Дифференциация в переводе с латинского означает - разделение, расслоение целого на различные части. Дифференцированное обучение это: форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств

Дифференцированное обучение Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

Методологическая основа Формирование опоры, обеспечивающей всем учащимся независимо от их способностей, овладение базовой системой знаний, умений Выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки по типу «ученик должен» Введение повышенного уровня требований по типу «ученик хочет и может» Явное, а не искусственно формальное признание права ребенка на выбор уровня усвоения материала и отчетности Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний уровневому подходу

Виды дифференциации Внешняя дифференциация. Создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями. Внутренняя дифференциация. Организация учебного процесса внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же устойчивыми индивидуальными особенностями.

Этапы организации внутренней дифференциации: 1.Определяются критерии, в соответствии с которыми создаются группы учащихся. 2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев. 3.Распределяются учащиеся по группам с учетом результатов диагностики. 4.Определяются способы дифференциации, разрабатываются задания для выделенных групп учащихся. 5.Реализуется дифференцированный подход на различных этапах урока. 6. Проводится диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может измениться состав групп.

Дифференциация содержания учебных заданий: по уровню творчества, по уровню трудности, по объему, по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся

Уровневая дифференциация НУЛЕВОЙ уровень активности Психолого - педагогические особенности учащихся пассивны, с трудом включаются в работу ожидают привычного давления со стороны учителя нет заинтересованности не умеют работать самостоятельно не пытаются искать собственное решение; медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно

Направления работы Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой Проводить минутки психологической разгрузки Создавать особую эмоциональную атмосферу урока Обращаться к таким детям только по имени Похвала, одобрение, добрый, ласковый тон

Уровневая дифференциация ОТНОСИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся заинтересованность появляется только в связи с интересной темой, содержанием урока или необычными приёмами преподавания охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению торопливы

Направления работы Их внимание можно «держать» вопросами, которые задают сами учащиеся в конце урока по его теме Охотно пользуются планом ответа, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом Для них очень важна эмоциональная поддержка Эмоционально-интеллектуальная атмосфера должна сопровождать весь урок

Уровневая дифференциация ИСПОЛНИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся систематически выполняют д/з, с желанием включаются в учебную деятельность предлагают оригинальные пути решения работают преимущественно самостоятельно начинают скучать, если материал прост или учитель занят со слабыми учащимися, постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения

Направления работы Побуждать к самостоятельности в учении Стимулировать проблемными, частично поисковыми и эвристическими ситуациями на уроке Создавать ролевые ситуации (роль эксперта наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.) Формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний

Уровневая дифференциация ТВОРЧЕСКИЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся любят решать проблемные, поисковые, нестандартные задачи стремятся к самовыражению через различные виды творчества

Направления работы Создание условий для самореализации личности, возможности выразить своё отношение к миру Специальные приёмы, стимулирующие творческую деятельность кооперативное обучение мозговой штурм групповая дискуссия метод придумывания

Положительные аспекты дифференцированного и индивидуального подходов Отсутствие в классе отстающих учащихся; Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню; Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества; Повышение познавательного интереса и мотивации к обучению; Развитие способностей учащихся.

Трудности в реализации дифференцированного и индивидуального подходов Большая подготовительная работа перед уроком; Переработка содержания материала, Дидактическое обеспечение; Подготовка учащихся к такой форме работы; Педагогический мониторинг.

Три типа дифференцированных заданий «С» «В» «А» 1 уровень сложности – это базовый стандарт. Ученик овладевает базовым уровнем 2 уровень - обеспечивает овладение учащимися теми приемами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Вводятся дополнительные сведения, которые углубляют материал 1 уровня, показывают применение понятий 3 уровень – предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий, дает развивающие сведения, углубляет материал его логическое обоснование, открывающее перспективы творческого применения

Уровневая дифференциация Учитель корректно делит детей на 3 группы переменного состава. Ученик, который вчера работал в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2 уровня (задание «В»), если он усвоил базис. 1 уровень – репродуктивный, работает на уровне знания, понимания (задание»С») под руководством учителя (инструктаж, фронтальная работа, разбор с последующей записью, инструктивные карты). 2 уровень – конструктивный, применяет полученные знания (задание «В»).После объяснения задание выполняется самостоятельно с обязательной проверкой. 3 уровень – творческий, углубляет знания (задание «А»). Задание выполняется самостоятельно.

Выводы Технология ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Обозначает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам Предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей.

Урок русского языка во 2 классе 1 уровень - списать текст, вставляя пропущенные буквы Зима Наступила (зимний)з..ма. Пушистым (коврик) к..вром (лёжа) л..жит снег на (поле) п..лях и (холм)х..лмах. (Дерево) Д..ревья (стоя)ст..ят (тихий)т..хо. В (лес) л..су замело все (тропка)тр..пинки. По лесу можно (ход) х..дить только на лыжах. Ударили сильные морозы. (реки)Р..ка замёрзла. Ребята сделали (больше)б..льшой (катится) к..ток. На катке всегда (веселье) вес..ло.

Урок русского языка во 2 классе 2 уровень- списать, вставляя пропущенные буквы и подбирая проверочные слова. Зима Наступила з..ма. Пушистым к..вром л..жит снег на п..лях и х..лмах. Д..ревья ст..ят т..хо. В л..су замело все тр..пинки. По лесу можно х..дить только на лыжах. Ударили сильные морозы. Р..ка замёрзла. Ребята сделали б..льшой к..ток. На катке всегда вес..ло.

Урок русского языка во 2 классе 3 уровень - списать текст, подчеркнуть безударные гласные. Подберите проверочные слова. Зима Наступила зима. Пушистым ковром лежит снег на полях и холмах. Деревья стоят тихо. В лесу замело все тропинки. По лесу можно ходить только на лыжах. Ударили сильные морозы. Река замёрзла. Ребята сделали большой каток. На катке всегда весело.

Урок математики во 2 классе. 1 уровень - поставь вопрос и реши задачу. Задача: «У Вики было 50 руб. Она купила альбом за 15 руб. 2 уровень - Дополни условие, поставь вопрос и реши задачу. Задача: «У Вики было 50 руб. Она купила альбом за …руб. 3 уровень - поставь вопрос и реши задачу. Составь и реши обратные задачи. Задача: «У Вики было 50 руб. Она купила альбом за 15 руб.

Урок математики во 2 классе. 1 уровень - начертить ломаную из трёх звеньев длиной 2см, 3см, 4 см. Найти длину ломаной. 2 уровень - начертить ломаную из трёх звеньев. Длина первого 2см, длина каждого следующего звена на 1 см больше предыдущего. Найти длину ломаной. 3 уровень - начертить ломаную из трёх звеньев.Длина первого звена 2 см, длина второго звена на 1 см больше первого, длина третьего звена равна длине первого и второго звена вместе. Найти длину ломаной.

Урок окружающего мира во 2 классе 1 уровень- среди предложенных образцов найти гранит, каменный уголь, известняк, нефть. 2 уровень- узнать по описанию о каком полезном ископаемом идёт речь и найти его среди образцов. «Эта горная порода очень прочная серого или розового цвета. Состоит из полевого шпата, слюды и кварца. 3 уровень- узнать по описанию о каком полезном ископаемом идёт речь, найти его среди образцов. Назвать свойства этой горной породы и применение.

СПАСИБО за ВНИМАНИЕ

1. Введение «Педагогические технологии».

В современном мире, мы учителя, должны демонстрировать технологическую и информационную грамотность, чтобы иметь право учить в школе. В век информации подготовка школьников к жизни требует их близкого знакомства со способами передачи, получения и обработки информации.

«Насильственное обучение не может быть твёрдым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души внимающих…» Василий Великий. (Приложение 1. Слайды 1, 2)

Массовое образование неизбежно требует применение различных пед. технологий. Что такое технологии? (Слайд 3)

Технология – это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

Метод в дидактике – совокупность приёмов, действий, позволяющих реализовать конкретную задачу определённым способом. (Слайд 4)

Благодаря новым технологиям в современной школе вырабатываются новые отношения в системе «учитель – ученик», где основным содержанием являются отмена принуждения (в разумных пределах). Среди разнообразных пед. технологий наиболее часто применяемых в нашей школе можно выделить (Слайд 5):

технология метода обучения в сотрудничестве (обучение в малых группах);
технология метода проектов (это процесс организуется на основе совместного труда, сотрудничества учеников и учителя; позволяет детям овладеть умением самостоятельно искать, исследовать);
технология модульного обучения (основой учебного процесса данной технологии – урок, это можно было бы назвать урочно-блочная, подчёркивая, что блок состоит из отдельных уроков, каждый из которых является вполне логически завершённой единицей).

Суть новых пед. технологий состоит в том, чтобы идти не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Они в своей основе предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию обучающихся. Однако самые современные пед. технологии, даже при условии, если учитель владеет личностно-ориентированным методом, не могут быть полностью реализованы без создания для ребёнка определённой развивающей образовательной среды.

2. «Развитие образовательной среды».

Многие школы не обеспечивают свободного передвижения детям, навязывая сидячий образ жизни. Несмотря на то, что сегодня большинству взрослым кажется, что современные дети много свободно двигаются, учёные, врачи говорят о дефиците движения детей, что приводит к увеличению количества детей с плохой осанкой. Они неподвижно сидят за партами на уроках, им чаще всего не разрешают бегать во время перемены по школьным коридорам, не говоря уже о классной комнате. А движение для человека, особенно для ребёнка – это жизнь.

Мы привыкли к тому, что в наших школах преобладает стандартное расположение мебели в классной комнате: парты (столы) для учеников, стоящие рядами, ориентированы на классную доску и стол для учителя. Современные технологии предполагают, что учитель становится организатором всего происходящего в классе, умело ставит перед детьми проблемы и учит самостоятельно находить решения путём совместного обсуждения, поиска нужной информации в разных источниках (в справочниках, энциклопедиях, в Интернете, путём эксперимента и т.д.) Учитель вместе с детьми действует, учится, исследует, читает, рисует, даёт советы и советуется с ними, делится опытом, совместно с детьми планируют дальнейшие действия. Следовательно, для организации и проведения современного урока, требуется различная обстановка и расстановка школьной мебели:

обсуждать что-то удобно, расположившись в кругу или расставив парты в «каре» (Слайд 7);
в случае, когда у нескольких детей есть общая задача, им удобнее сидеть вместе (Слайд 8);
необходимость самостоятельной работы с книгой, с индивидуальным заданием на карточке, написанием сочинения и т.д. предполагает отдельное рабочее место, хотя можно сидеть и парами (Слайд 9);
а для постройки на полу города, дворца или необычно-большой геометрической фигуры, с тем, чтобы про созданное поговорить, обсудить, необходимо сдвинуть столы и стулья к стенам, и освободить пространство в центре класса (Слайд 10);
некоторым детям в соответствии с их настроением или самочувствием можно предложить уединиться, для этого в классе создаётся уголок «Уединения» его можно назвать как угодно (Слайд 11).

Для различных изменений пространства необходимо иметь в классе легко перемещаемую мебель. Надо не бояться переставлять предметы в классе в зависимости от поставленных задач на конкретном уроке или внеурочной деятельности.

Образовательную среду условно можно расклассифицировать на используемую учителем – демонстрационную и используемую обучающимися – раздаточную. (Слайд 12) Это деление весьма условно, каждый объект используется в разных областях и в различных видах учебной деятельности. Существует много вариантов замечательного сделанного раздаточного материала, но я с успехом использую различные подсобные материалы: горох, жёлуди, шишки и т.д.

Использование школьной мебели, демонстрационного материала, дидактического материала, ПК, проектора и других средств ТСО помогают мне в достижении поставленной задачи при создании образовательной среды. Классная комната должна быть местом, где дети знакомятся с настоящими вещами, применяемыми на различных этапах уроков, внеурочной деятельности. В моём классе созданы «центры активности» с расположенным в них материалом: «математический» (материал для организации проведения занятий и уроков по математике) (Слайд 13); «языковой» (материалы для письменных работ, правила, упражнения) (Слайд 14); «литературный» (материал по развитию речи, художественная литература для чтения) (Слайд 15); «творческий» (множество инструментов для конструирования, лепки, рисования, вырезания и т.д.) (Слайд 16); «экологический» (приборы, оборудование для изучения окружающего мира, раздаточный материал) (Слайд 17).

3. «Дифференцированное обучение».

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.

Как учителю сделать обучение оптимальным для каждого ребёнка в классе, учитывая его особенности? Я, в своём классе, разделила детей (условно) на три группы по работоспособности (Слайд 20): первая – высокая, вторая – средняя, третья – низкая . Присвоила каждой группе цвет (можно символ). Каждый учитель может найти свои варианты работы. Важно отметить, что состав групп меняется на различных уроках или внеурочной деятельности, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. Преимущество такой организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.

4. «Организация уроков математики при дифференцированном подходе в обучении».

Я давно работаю по учебникам Л.Г. Петерсон – курс математики по программе «Школа 2100». Данный курс является частью единого непрерывного курса математики, который разработан в соответствии с личностно ориентированным, деятельностно-ориентированным и культурно ориентированным принципами. (Слайд 22) Строятся занятия на основе проблемно-диалогической технологии. Основная особенность таких уроков, это когда дети «открывают» сами математические понятия; учитель лишь направляет деятельность обучающихся; дети и учитель подводят итог совместно. Вся работа продумана так, что можно применить дифференцированный подход на любом этапе урока.

Объём заданий на урок продуман (Слайд 23):

тщательная проработка со всеми детьми 2-4-х задания (связанных с изучением новой темы);
остальной материал учитель вырабатывает по своему усмотрению;
для тех, кто послабее, обязательным являются 3-4-х ключевых задания по новой теме и задачи на повторение;
более сильным детям предлагаются все задания, которые включены на уроке и дополнительные (по времени).

Тренировочные упражнения выполняются параллельно с исследованием новых математических понятий, поэтому они и не утомляют детей, тем более, как правило, они проводятся в игровой форме. Что важно, выполнение всех заданий из учебника, не являются обязательным для каждого ребёнка. Объём заданий в учебнике позволяет учитывать разноуровневую подготовку обучающихся. Таким образом, каждый ребёнок с невысоким уровнем подготовки имеет возможность «не спеша» отработать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают «пищу для ума», что делает уроки математики привлекательными для детей.

5. «Уровневая дифференциация при решении задач».

Многим учителям, и мне в том числе, знакомы трудности, которые связаны с организацией на уроке фронтальной или самостоятельной работы над текстовой задачей (Слайд 25):

одни обучающиеся способны видеть разные способы решения;
другим необходима значительная помощь;
большая часть обучающихся только приступает к осмыслению содержания задачи;
другая часть, пусть меньшая, уже знает, как её решить.

Как же организовать на уроке работу над задачей, чтобы она соответствовала возможностям учащихся? Первое, я выбрала формирование мобильных групп, деление на группы осуществляю на основе достижения уровня подготовки обучающихся. Второе, применяю различные наборы карточек, которые готовятся заранее в трёх вариантах

Особенность их такова, предлагается три варианта заданий различной степени сложности:

№ 1 – трудный.
№ 1-А – менее сложный.
№ 1-Б – лёгкий.

Карточки содержат рисунки, чертежи, указания, советы. Подобраны они по темам. Сначала работа ведётся с учителем, где отрабатывается навык работы с такими карточками, позже самостоятельно. Отмечу, что из этических соображений в предлагаемой ученику карточке уровень не указывается, а различие вариантов можно обозначить кружками разного цвета, или другим символом, в верхнем углу карточки (Слайд 26)

Огромным подспорьем являются дополнительные таблицы, схемы. (Слайд 27, 28) (Приложение 3)

Организация такой работы на уроке важна. Благодаря тому, что варианты заданий приспособлены к возможностям учащихся, а печатная форма предъявления задания снимает трудности, связанные с оформлением, дети чувствуют себя уверенней, а учитель во время этой работы имеет возможность оказать индивидуальную помощь отдельным учащимся.

Вывод: работа над текстовой задачей на уроке с помощью карточек-заданий, таблиц, схем позволяет организовать разноуровневую работу на уроке, и органично вписаться в ход урока, удобна в организации. Повышает самостоятельность учащихся и позволяет формировать у них умение решать текстовые задачи на доступном им уровне сложности.

6. Заключение.

Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в работе всё новое.

А для нас, учителей, важно, чтобы мы захотели учиться новому, внедрять это в процесс обучения и не бояться применять на практике современные пед. технологии в наш информационный век. Ещё раз хотелось бы вернуться к началу моего доклада, для достижения поставленных задач и целей является не назидательное, насильное обучение, а как сказал Василий Великий «Насильное обучение не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души внимающих…». (Слайд 30)

Список литературы:

Центр образования: «Технологии обучения» сайт: math.ru
«Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии». В.В. Гузеев.
«Образовательная среда: от моделирования к проектированию». В.А. Ясвин.
«Социально-воспитательные технологии». Г.К. Селевко.
Образовательная система «Школа 2100»; www.school2100.ru
Ежемесячный журнал «Начальная школа плюс До и После».
Карточки с математическими заданиями. М.И. Моро, Н.Ф. Вапняр.
Карточки с математическими заданиями. С.И. Волкова.
«Суперблиц» арифметические, геометрические задачи, логика (первая, вторая части). М.В. Беденко.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . Allbest . ru /

Особенности дифференцированного обучения младших школьников на уроках технологии

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические особенности дифференцированного обучения в начальной школе

1.1 Общие принципы организации дифференцированного обучения в современной начальной школе

1.2 Формы организации учебной работы с детьми младшего школьного возраста при дифференцированном обучении на уроках технологии

1.3 Анализ опыта использования дифференцированного метода обучения и его применение на уроках технологии в начальной школе

Глава 2. Экспериментальное исследование использования дифференцированного подхода при обучении младших школьников на уроках технологии

2.1 Констатирующее исследование деятельности учащихся 2 класса

2.2 Специфика дифференцирования детей на уроках технологии

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности.

Необходимо создать определенные условия, для того чтобы у каждого каждый учащегося была возможность полноценно реализовать себя, свои индивидуальные особенности.

Каждый класс состоит из учащихся с абсолютно разным развитием и степенью подготовленности. Им свойственно разное отношение к учению и разные интересы. Чаще всего учителю необходимо вести обучение, опираясь на средний уровень развития и обученности детей. Это всегда приводит к тому, что «сильные» ученики неестественно сдерживаются в своем развитии, теряя при этом интерес к учению, а «слабые» вынуждены существовать в качестве отстающих. Учащиеся, относящиеся к «средним», также являются разными, имея с различные интересы и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления и памяти. Следовательно, необходимо сделать так, чтобы каждый из учащихся работал в полноту своих сил. Стоит отметить, что ребенку необходимо чувствовать уверенность в себе, ощущение радости от учебного процесса.

Для этого учебный процесс следует строить, основываясь на принцип индивидуального подхода.

Одним из путей индивидуального подхода является - дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность чаще всего является характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход называется дифференцированным. Он ни в коей мере не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися.

Основы дифференцированного подхода были заложены в работах: И.С. Якиманской, П.П. Блонского, Б.М. Теплова, И.И. Резвицкого.

Основателями понятия «дифференцированный подход» в обучении являются К. Рождерса, В. Фракля, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Это понятие впервые появилось за рубежом в начале 20 века.

В настоящее время ряд ученых как Е.В. Бондаревская, Н.Н. Алексеев, Д.А. Белухин, И.Д. Демакова, А.М. Кушнир и многие другие исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.

Актуальность дифференциации учебного процесса обусловлена:

1. Положением ФГОС НОО: «Начальное образование должно гарантировать разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и образовательного развития» .

2. Конвенцией о правах ребенка: «Ребенок имеет право на сохранение своей индивидуальности» .

Каждому периоду свойственны характерные особенности, свои изменения в развитие и поведение ребенка.

Разумно организованное воспитание должно адаптироваться к возрастным особенностям. С возрастом изменяются отношения растущей личности к учению, к самому себе, к находящейся вокруг реальности. Меняются потребности, интересы, убеждения человека, а также изменяются его взгляды на жизнь, отношения ко всему окружающему миру и к самому себе. Проигнорировав либо отрицая природные ступени развития - в любом случае приведет к ложному утверждению, а так же к возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, навыки и умения в любом возрасте, при подборе и применении соответствующей методики.

Исходя из этого, сформировалась проблема исследования : каковы особенности дифференцированного обучения младших школьников на уроках технологии?

Решение данной проблемы так же является целью исследования .

Объект исследования: деятельность младших школьников на уроках технологии.

Предмет исследован ия: процесс организации дифференцированного обучения младших школьников на уроках технологии.

Задачи исследован ия:

рассмотреть проблему периодизации психического развития;

рассмотреть подходы известных психологов к периодизации и способам ее построения;

наложить состояние ребенка в данные периоды его развития на его работоспособность на уроках технологии;

рассмотреть всевозможные варианты разделения детей на группы по каким-либо психологическим особенностям для работы на уроках технологии, в современной школе;

проанализировать сработает ли метод разделения детей по группам на уроках технологии в начальной школе.

Для решения задач использовались следующие методы:

- Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

Эмпирические (практические):

Тестирование детей на выявление психических нарушений

Работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

Коллективная и индивидуальная работа учащихся;

Анализ результатов творческой работы учащихся

Экспериментальной базой являлось Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №2".

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Первая глава посвящена теоретическим основам дифференцированного обучения. Во второй главе будет рассмотрено применение дифференцированного обучения на практике и представлен анализ проведенной работы.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности дифференцированного обучения в начальной школе

1.1 Общие принципы организации дифференцированного обучения в современной начальной школе

Одна из важных задач современной начальной школы - это создание определенных условий, для получения образования всех детей (не зависимо от индивидуальных особенностей). Ребенку должно быть комфортно на момент обучения. Для этого и существует дифференцированное обучение.

Дети одной возрастной категории отличаются друг от друга по физическому и духовному развитию, по типологическим особенностям высшей нервной деятельности, интересам, способностям и т.д. Учитель в школе будет стараться взять среднюю планку для того чтобы обучить весь класс в целом. Но такое обучение не будет действенным и эффективным. Выходит, что «Сильные» ученики искусственно сдерживаются в развитии, тем самым теряют интерес к учению, (которое не требует от них умственного напряжения), а «слабые» ученики, обречены на хроническое отставание и так же угасает их интерес к учению, (которое требует от них гораздо большее умственное напряжение).

Во избежание подобных ситуаций, стоит построить учебный процесс, опираясь на принцип индивидуального подхода.

Принцип дифференциации обучения - это положение, согласно которому педагогический процесс, строится как дифференцированный, а именно это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого- педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Один из основных видов дифференциации это - индивидуальное обучение ребенка. Технология дифференцированного обучения состоит из комплекса организационных решений, средств и методов. Которые охватывают одну из самых важных областей учебного процесса.

В основе осуществления дифференцированного обучения лежит формирование групп. Эти группы опираются на особенности развития детей.

Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления: у одних детей преобладает практически действенное мышление (решает проблему в процессе практической деятельности), у вторых - наглядно - образное (предполагает зрительное представление ситуации без реальных практических действий), а у третьих - словесно-логическое (использование понятий, логических конструкций). Но в реальной жизни все эти виды мышления тесно связаны между собой, и процесс обучения должен быть направлен на формирование каждого из них.

Чаще всего, дифференцированное обучение необходимо для детей, которые не воспринимают информацию с первого раза. Для них нужен особый подход и особые методы обучения. Главной особенностью при работе с такими детьми является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики, а принцип активного воздействия на умственное развитие школьников, чтобы максимально их сформировать, активное противодействие сложившегося у них представления о собственной неспособности или неполноценности.

Также дифференцированное обучение важно для детей, которые имеют высокий уровень умственного развития. Обучаясь вместе с детьми с отстающим развитием, возникнут трудности.

Дифференциацию в учебном процессе можно разделить по типам:

по уровню творчества (Определить творческий подход ребенка к тому или иному заданию)

работа по образцу, работа по воспроизведению знаний

по уровню трудности

по объему выполненной работы и степени самостоятельности

по характеру взаимопомощи товарищам

При делении учеников, на группы необходимо выбрать по какому типу будет происходить данное деление.

В настоящее время учителя стараются все реже прибегать к дифференцированному обучению. Считается, что каждый ребенок имеет право получать знания наравне со всеми (даже если у ребенка, серьезные отклонения в развитии). Безусловно, каждый ребенок должен получать знания, но в таком случае, полученные знания не будут качественными, поскольку все дети разные и их успеваемость соответственно тоже.

Один из американских психологов дает образное сравнение всех детей со стаей птиц, летящих на юг осенью: в середине сплошная туча птиц, впереди и сзади сплошная масса редеет, то же самое и школьники. Впереди - успевающие, сзади - отстающие, неуспевающие.

В настоящее время в мировой образовательной практике сложились 5 моделей дифференциации:

селективно-поточная (три потока - облегченный, основной, продвинутый. Классы внутри потоков гомогенные, переход из потока в поток возможен только в конце учебного года);

селективно-уровневая (внутри классов выделяются группы облегченного обучения, основная и продвинутая; переход возможен два или три раза в год);

смешанных способностей (классы немногочисленны и гомогенны. Изучение темы дети начинают вместе, затем проводится тестирование и класс делится на два потока);

интегративная (группы смешанных способностей);

инновативная (внутри класса или группы);

Данные модели включают в себя три варианта дифференциации обучения учащихся:

1. Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.

2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном), зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся.

3. Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психологической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределении школьников.

Выделяют две главные формы организации дифференцированного обучения: внутреннюю и внешнюю дифференциации.

Внешняя дифференциация обучения -- это основная форма дифференцированного обучения учащихся, которая предполагает создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых различаются содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования. Стабильные группы профильных классов учащихся создаются на основе определенных критериев, а именно: познавательные интересы, общие и специальные способности, которые достигаются в обучении, результаты и успеваемость, проектируемая профессиональная деятельность и т.д.

Работая в таких классах, характерной особенностью является перенос центра тяжести с обучения на учение (как самостоятельную проработку и усвоение информации, овладение учебными умениями и навыками). В таком случае, учитель уже не является единственным и даже основным

источником информации. В первую очередь он является организатором самостоятельной работы учащихся и их консультантом.

Группы создаются с учетом: интересов, склонностей; способностей; достигнутых результатов; проектируемой профессии.

«Внешняя дифференциация»

Таблица 1

Внутренняя дифференциация обучения -- это форма дифференцированного обучения, которая осуществляется посредством разделение всех учащихся на определенные группы внутри класса. Целью организации учебной работы при использовании различных методов обучения, на разных уровнях усвоения программного материала является внутренняя дифференциация. Данная форма дифференциации дает нам различные вариаты темпа изучения учебного программного материала, выбор учебных заданий и разных видов педагогической деятельности на уроках, определяя при этом характер и степень объема помощи со стороны учителя.

Внутреннее дифференцированное обучение чаще всего организуется в больших группах учащихся или в целом классе. Учебные группы, подобраны по определенным критериям и признакам в зависимости от поставленных цели и задач урока. Основной особенностью внутренней дифференциации обучения учащихся является ее направленность не только на учащихся, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных детей.

1. Модель разнородных классов. Ученик по всем предметам учится в одном и том же разнородном классе.

2. Интегрированная модель. Дети с разными способностями помещаются в одну группу, акцент делается на индивидуальность, индивидуальное развитие и самостоятельное обучение.

«Уровневая дифференциация - организация обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях: на обязательном (базовом, стандарт образования) и повышенном

Процесс развития ребенка, прежде всего, нужно рассматривать как процесс стадиальный. Самое существенное для детской психологии -- это выяснение перехода от одной стадии (или периода) к другой. При этом будут конкретизироваться те общие положения, с которыми мы уже познакомились.

Что такое детский возраст, период? Существуют ли объективные признаки, критерии этих периодов? Некоторые авторы рассматривают этот процесс в координатах времени, деля время на промежутки, не выделяя стадии.

Определенный возраст в жизни ребенка, или соответствующий период его развития, -- это относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями:

Определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок с взрослыми в данный период;

Основным или ведущим типом деятельности (существует несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);

Основными психическими новообразованиями (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности).

Перечисленные показатели находятся в сложных отношениях. Так, возникшие в данный период новообразования меняют социальную ситуацию детского развития: ребенок начинает требовать другой системы отношений со взрослыми, по-иному смотрит на мир и сам с помощью взрослых меняет систему отношений с ними. Иными словами, возникнув в определенной социальной ситуации, новообразования вступают с ней в противоречие и закономерно ее разрушают».

Таблица 2

Критерии и показатели дифференцированного обучения

Согласно теории дифференцированного обучения, дифференцированная организация учебной деятельности учащихся создает благоприятные условия для взаимодействия и взаимообогащения ее различных, порой противоположных направлений на качественно новый уровень поднимает процесс интеграции содержания образовательного процесса, в рамках которой возможна сама дифференциация.

Известно, что в настоящее время существуют множество точек зрения на сам процесс развития ребенка в целом. Одни ученые полагают, что этот процесс непрерывный, притом, как другие считают данный процесс - дискретным.

Сторонники непрерывного развития полагают - «Что процесс идет, не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь. Границ, отделяющих один этап от другого, нет. По мнению приверженцев дискретного развития, оно идет неравномерно, то ускоряется, то замедляется и имеет главный, ведущий фактор развития. Именно поэтому необходимо выделять стадии и этапы развития, которые будут качественно отличаться друг от друга. Считается, что дети последовательно проходят через все стадии развития, не пропуская ни одного этапа и не забегая вперед».

Сейчас предпочтение отдается дискретной позиции развития детей.

Известны два подхода к периодизации развития: стихийный и нормативный. Сторонники стихийного подхода считают, что процесс развития складывается под воздействием множества случайных факторов и обстоятельств. Они происходят в жизни каждого ребенка. Нормативным считается идеальный процесс развития с учетом всех влияющих факторов при правильной организации обучения и воспитания.

По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы.

Первая группа включает в себя периодизации, построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития. Сюда Можно отнести периодизацию, созданную по биогенетическому принципу периодизации К. Бюлера (автор теории трех ступеней развития). Он считал, что ребенок начинает что-либо осознавать после дошкольного возраста.

Французский психолог Р. Заззо построил свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства:

0-3 года - раннее детство;

3-5 лет - дошкольное детство;

6-12 лет - начальное школьное образование;

12-16 лет - обучение в средней школе;

17 лет и старше - высшее и университетское образование.

Многие ученые предлагали при построении периодизации выделять какой-нибудь признак, например, П.П. Блонский предложил строить периодизацию по смене зубов: беззубое детство, молочнозубое, период постоянных зубов.

Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно.

3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания. Он выделил следующие стадии: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству.

Американский психолог Л. Колберг (1927-1987) основной акцент сделал на моральном развитии. Он выделил три уровня:

1. страх наказания (до 7 лет): страх перед правом силы, страх быть обманутым и недополучить благ.

2. стыд перед окружающими людьми (13 лет): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

3. совесть (после 16 лет): желание соответствовать своим нравственным принципам, собственной системе нравственных ценностей.

В своей периодизации Э. Эриксон выделил восемь этапов:

1) доверие - недоверие (1 год);

2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2-4 года);

3) предприимчивость и чувство вины (4-6 лет);

4) умелость и неполноценность (6-11 лет);

5) идентификация личности и путаница ролей (12-15 лет - девочки и 13-16 лет - мальчики);

6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни);

7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст);

8) целостность и безнадежность.

На каждом этапе формируется что-то новое. Оно необходимо для социальной жизни, идет подготовка к следующему жизненному этапу.

Ж. Пиаже в основу своей периодизации включил интеллектуальное развитие. Он выделил четыре стадии:

1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18-24 месяцев);

2) дооперационная стадия (от 1,5-2 до 7 лет);

3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет);

4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет).

Третья группа включает в себя периоды развития на основе существенных критериев, признаков. К такой группе относятся:

Периодизация Л.С. Слободчикова

1 ступень - оживление (от рождения до 1 года); 2 ступень - одушевление (от 1 года до 5-6 лет); 3 ступень - персонализация (от 6 до 18 лет);

4 ступень - индивидуализация (от 17 до 42 лет).

Периодизация А. Дистервега:

1 стадия - господства ощущения: 2 стадия - господства памяти;

3 стадия - господства разума.

Проблема выделения основной возрастной периодизации до сих пор остается актуальной. Ни одна из предложенных периодизаций не получила подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития человека.

Л.С. Выготский, работая над проблемой периодизации, писал: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его

течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка». Он предложил - создавая периодизации использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и психические новообразования, а также учитывать переходные критические периоды развития от рождения до юношества.

Такая проблема интересовала не только Л.С. Выготского, но и А.Н. Леонтьева. В своей статье он писал: «К теории развития психики ребенка» ввел понятие «ведущий тип деятельности». А.Н. Леонтьев выявил, что с возрастом меняется место ребенка в системе общественных отношений. Он пояснил, что это сопровождается деятельностью ребенка, которая является определяющей в его развитии.

Идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева послужили основой для создания Д.Б. Элькониным возрастной периодизации развития ребенка.

Сейчас данная периодизация является общепринятой в возрастной психологии.

Эльконин исходил из следующих положений:

Возрастное развитие - это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок;

Развитие - это диалектический процесс, определяемый внутренними противоречиями, целенаправленный, неравномерный, с критическими периодами;

Природу детства следует рассматривать в ее конкретно-историческом понимании;

В основе периодизации лежат закономерности развития деятельности и растущего человека.

Вся психическая деятельность человека рассматривается как процесс непрерывной смены деятельности.

1.2 Формы организации учебной работы с детьми младшего школьного возраста при дифференцированном обучении на уроках технологии

Технология дифференцированного обучения представляется как совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения. Она охватывает только определенную часть учебного процесса. Необходимо учитывать признаки технологии дифференцированного обучения:

1. Процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося

2. Наличие совокупности методов и приемов

3. Проектирование и организация

4. Наличие комфортных условий

Для того чтобы определить уровень развития учащегося ему да?тся задание, которое рассчитано на 8 минут. Если ученик за данный период отведенного времени справился с заданием, значит, он находится в зоне актуального развития. Учащиеся, которые не справляются с поставленной задачей за определенное время - находятся в зоне ближайшего развития.

Основной формой организации обучения в современной школе является урок, который характеризуется разнообразием способов организации учебной деятельности. Выделяют следующие формы учебной работы на уроке:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная

При фронтальном обучении педагог в полной мере управляет учебной деятельностью всего класса. Ставится одна задача перед всем классом. Учителем осуществляется прямое идейно-эмоциональное воздействие на учащихся, организуется их сотрудничество, задается им единый темп работы.

Но такая форма организации обучения не учитывает индивидуальные различия школьников. Взятый темп урока, может показаться высоким - для слабых учащихся, и низким - для сильных учащихся. По данной причине слабые учащиеся уйдут с занятия, не усвоив учебный материал, а сильные не извлекут для себя ничего нового из урока.

При работе с групповой формой обучения, отметим, что еще К.Д. Ушинский, когда рассматривал вопросы организации учебного процесса в школах, советовал делить класс на группы для того, чтобы давать всем детям задания в соответствии с их подготовкой. Он писал: «Такое деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезное самостоятельное упражнение»

Задание дается группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных условиях, чем при фронтальной работе всем классом в условиях возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы ребенок может высказывать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

Третья и основная форма учебной работы на уроке - индивидуальная. Она представляет собой организацию обучения, при которой каждый ученик работает самостоятельно. Так ребенок проявляет инициативу и интерес. Темп работы зависит от учебных возможностей и подготовленности учащегося. Дифференциацию обучения здесь можно осуществить с помощью индивидуализированной самостоятельной работы. Она состоит в том, что учащимся даются разные задания, которые варьируются в зависимости от особенностей учащихся. Преподаватель предлагает задания соответствующего типа каждой группе учеников. Определив группам задания разных типов, идет наблюдение за самостоятельной работой учеников. Он должен иметь в виду и быть готовым к тому, что отстающие ученики с робостью берутся за выполнение задания. Так у них нет полной

Для урока технологии, возможность его составления может варьироваться по всем трем формам. Первые две формы чаще всего можно встретить в деятельности учителя технологии.

Фронтальная работа на уроках технологии (Рис. 1) удобна при: лепке, аппликации и т.д. При таком виде работы, перед детьми будет стоять одна задача (несмотря на то, что задание будет одно, работы детей будут совершенно разными, каждая работа - отражение внутреннего мира ребенка.)

Рис. 1. «Фронтальная работа»

Групповая работа так же очень распространена на уроках технологии. Данная форма работы актуальна, т.к. она развивает мышление и воображение сильнее других форм (поскольку детей не ставят в строгие рамки, при выполнении задания). Работая в группе, дети работают сообща над какой- то одной идеей. После выполненного задания, дети презентуют свою работу, рассказывают историю или описывают, что у них получилось.

Рис. 2. Групповая работа - «Аппликация на свободную тему»

Редко можно увидеть выполнение индивидуальных заданий на уроках технологии. Данный вид работы возможен, в том случае, когда ребенок успел выполнить работу, поставленную перед ним учителем, раньше времени. Тогда - учитель может дать ему индивидуальное задание.

Например, в фильме «Приключение Электроника», учитель дала индивидуальное задание Сереже - нарисовать портрет одноклассницы (а у всего класса было другое задание). Причиной такого задания, было то, что у этого мальчика был талант к рисованию портретов. Тем самым, учитель хотела, чтобы данный талант у мальчика не пропадал даром.

Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то оно становится уже индивидуальным. Его практическая реализация начинается с выяснения - кому оно необходимо. Прежде всего, оно детям, которые не готовы к обучению в школе. Отличия между детьми, начинающими свою учебу в школе, очень значительные. От полного незнания и неумения до уже сформированных знаний и умений по отдельным направлениям. Педагог будет внимательно присматриваться к поведению учеников, тестировать их, чтобы, определить уровень возможностей, а так же выбрать способ работы с каждым из них. Так же им необходим и совет родителей детей.

Рис. 3. «Портрет Кукушкиной»

Урок технологии подчиняется общим закономерностям, принципам и правилам дидактики. Он является специфичным уроком. Данный урок позволяет говорить о его особенностях, а так же некоторых принципиальных отличиях от других уроков (на начальной ступени обучения).

На уроке технологии дети включаются в два вида деятельности одновременно: в трудовую и учебную. Каждая из этих видов деятельности имеет свою мотивацию и цель, свои закономерности, особую структуру и организацию. На уроке все эти виды деятельности тесно связаны между собой. Они образуют сложный комплекс учебных и трудовых действий и операций, при этом взаимно влияя друг на друга.

На разных этапах урока технологии то один, то другой вид деятельности может играть доминирующую роль. Постоянно переключаясь с одного вида деятельности на другой, ученик должен ход свой работы на уроке, ее логику, последовательно продвигаясь к цели. Это для младшего школьника достаточно трудная задача. Деятельность, в которую включаются дети на уроке технологии, интегрирует свойства и качества двух достаточно разных видов деятельности и ее с полным основанием можно назвать комплексной учебно-трудовой деятельностью.

Двуединство цели урока является основной особенностью урока технологии. Труд детей на уроке - это не тот труд, которым заняты взрослые. Педагог включает детей в трудовой процесс на уроке, то есть это учебно- трудовой процесс. Каждый вид деятельности в таком процессе направлен на свой конечный результат, это и есть цель деятельности. Для трудовой деятельности это конкретный продукт труда: то изделие, изготовлением которого дети заняты, или какая-либо услуга. Получение этого продукта - конечная цель их трудовой деятельности на данном уроке.

Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:

иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет его использовать;

изучать готовность детей к учебной деятельности, к восприятию конкретного учебного материала;

предвидеть затруднения, которые могут возникнуть во время усвоения нового материала и выполнения дифференцированных заданий;

использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;

постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;

иметь четкое представление о том, как продолжать начатую работу на следующих уроках;

использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а системно, т.е. практиковать его на всем протяжении обучения.

На уроках технологии большое значение имеет также обстановка психологической разгрузки. Для создания такой обстановки помогает неспешность в работе, спокойная, размеренная деятельность детей. Дети должны чувствовать себя комфортно на уроке. Безусловно, учителю сосредоточить внимание всех детей очень тяжело. Для этого и существует дифференцированное обучение, благодаря которому, учитель, может уделять большее внимание детям, им будет комфортно, и у них будет проявляться интерес к обучению.

1.3 Анализ опыта использования дифференцированного метода обучения и его применение на уроках технологии в начальной школе

Не во всех школах, учителя на уроках технологии используют метод дифференцированного обучения. Многие считают, что в начальной школе не стоит делить детей на группы при обучении. Проще всего дать всем детям одно задание и просто контролировать, чтобы все шло как надо. Не всегда такой метод будет оправдан. Дети с разным уровнем развития будут усваивать информацию совершенно по-разному. Одним достаточно один раз увидеть и они тут же смогут все воспроизвести идентично показанному примеру. Для других можно будет объяснять несколько раз, но они в итоге так и не поймут задание.

Учителя, которые считают, что не стоит детей в начальной школе на уроке технологии делить по группам, опираясь на специфику детей, столкнутся с многочисленными проблемами. К концу урока, результат не будет таким, каким хотелось бы его видеть. Единицы справятся с поставленной учителем задачей. Одни не успеют сделать работу вовремя, третье не поймут задания, и сделают то, что они посчитают нужным. Но ведь учитель будет ждать от большей половины класса - хороших результатов. Поскольку он старался, объяснял, наглядно показывал все, а отдачи не увидел.

Также нельзя не забывать о технике безопасности на уроках технологии. Часто, планируя оригинальные задания для детей, могут понадобиться предметы, если их неправильно использовать в работе, могут нанести вред здоровью ребенка. В современных классах очень много детей. Как уследить за таким количеством детей? Все дети разные: одни сидят тихо и ждут, когда учитель «даст команду - делаем теперь самостоятельно», то другие не могут усидеть на месте (в результате чего, могут прослушать, как выполнять работу). Тем самым могут травмироваться, выполняя ту или иную работы.

Можно сделать вывод, что квалифицированная организация дифференцированного подхода в обучении технологии требует огромных временных затрат при планировании и осуществлении учебного процесса. Учителю важно ознакомиться с уже имеющимся передовым опытом, по составлению и использованию различных предметов (пособий) для дифференцированной работы с учащимися.

Как же осуществлять дифференциацию обучения на уроках технологии? Для этого необходимо:

уточнить и конкретизировать по каким критериям, способностям, знаниям, умениям будет осуществляться дифференциация обучения на уроке;

разработать или использовать уже готовые задания (для урока технологии), позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию;

использовать дифференцированные задания с учетом результатов предварительной диагностики учащихся;

в случае если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, перевести ученика в более сильную или, наоборот, более слабую группу (если есть такая возможность и достаточное количество учителей технологии);

при успешном выполнении учащимся определенных целей заданий пониженного уровня сложности, перевести учащегося в другую группу;

создать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» по выделенному критерию, способности, умению, используя для этого карточки-задания, слайды, компьютерные программы (в зависимости от темы урока).

На уроке технологии достаточно тяжело реализовать дифференцированные группы учащихся. Вариативность заданий, которые можно дать детям - не так уж и велика. Более того уроки технологии зачастую травмоопасны (детям приходится работать с: ножницами, мелкими деталями (бисер) и т.д.).

Зная особенности каждого ребенка в классе, учитель должен придумать разные варианты подачи одной и той же темы (одного и того же задания).

Например: тема урока «Лепка из пластилина солнечной системы». Из пластилина можно слепить абсолютно все, даже неотъемлемого спутника планеты Земля - Луну. При построении урока по данной теме, можно разделить детей, в зависимости от уровня их развития. Детям, которые очень развитые, любят активно работать на уроке, можно дать более сложное задание - сделать всю солнечную систему. Детям, которые менее активны на уроках, можно предложить на выбор один предмет из солнечной системы, а потом из всех предметов, тоже сделать солнечную систему. При этом мы затронем все сферы дифференцированного обучения. По сути, тема у всех одна - а методы ее реализации разные.

Так же данную работу можно провести в виде групповой работы. Тема для всех детей будет одна - « Планеты солнечной системы», задание для всех одно - сделать модель любой планеты солнечной системы. При этом, у слабых детей и у сильных - будут равные положения.

Рис 4. «Планеты, солнце и луна из пластилина»

Тщательно подготавливаясь к уроку технологии необходимо обращать внимание на своеобразие класса, его психологию, потенциальные возможности каждого из учеников. Стоит стараться находить и реализовать такие приемы, которые дадут ученикам ощущение самостоятельности, творческого и активного участия в процессе обучения. Решающую и важную роль, играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику учителем по степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий. Это особенно важно для слабых учеников.

Основными задачами учителя являются: доведение данных учащихся до среднего уровня, а так же обучение их приемам умственной деятельности. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности (в работах творческого характера). Это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности. Для работы с сильными учащимися на уроках технологии можно использовать следующие формы и приемы:

1. Держать учащихся в "рабочей форме”, то есть увеличивать объем работы по их возможностям, что обеспечивает занятость учащихся на уроке.

2. Увеличивать объем работы за счет дополнительных заданий:

применять задания повышенной трудности:

самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий; творческие задания: выполнить работу по образцу.

Проблема управления процессом обучения на уроках технологии особенно остро встает при работе со слабыми учащимися. Такие школьники не умеют применять свои знания их на практике, не владеют приемами необходимыми для учебной деятельности.

Некоторые формы и методы работы со слабыми учащимися:

развитие зрительной памяти;

проверить, правильно ли выполнено задание;

выполнение заданий на выбор

выполнение заданий с наличием образца;

Дифференцированное обучение необходимо на уроках технологии, для лучших результатов работы детей и для развития способностей каждого ребенка (не зависимо от отставания в развитии или других отклонений).

Ученые, врачи, педагоги-новаторы призывают педагогов, чаще применять и использовать в работе все новое. Для учителей, важно, чтобы они захотели учиться новому, внедрять это в процесс обучения и не бояться применять на практике современные педагогические технологии в наш информационный век.

психологический дифференцированный обучение технология

2.1 Констатирующее исследование деятельности учащихся 2 класса на уроках технологии

Существует множество вариантов тестирования детей для определения уровня подготовки и развития, исследования личности ребенка. Рассмотрим методику - «несуществующее животное».

Цель методики: выявить скрытые, завуалированные стороны личности учащихся, степень агрессивности, уровень развития творческих способностей.

Описание методики:

«Проективная методика исследования личности; предложенная М.З. Друкаревичем.

Испытуемому необходимо придумать и нарисовать несуществующее животное, придумать ему несуществующую кличку. Конкретной системы оценивания рисунка на сегодняшний день - нет. Данный тест, как и многие другие - направлен на диагностику личностных особенностей и на развитие творческих способностей.

Данная методика одна из самых популярных рисуночных методик на сегодняшний день. Сейчас она обширно используется при обследовании детей».

Инструкция:

«Испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, которое никогда и нигде ранее не встречалось и не существовало (нельзя использовать различных героев сказок и мультфильмов).

Необходимо придумать кличку своему животному. Она должна быть индивидуальной (ранее таких кличек не должно существовать)».

Инструкция для группового тестирования (расширенный вариант)

«Предлагается задание на раскрытие творческих способностей, воображения.

В течение 30 минут нужно придумать и нарисовать несуществующее животное. Важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, для наглядного материала.

Придуманное животное необходимо назвать несуществующим, так, чтобы эта кличка подходила нарисованному животному по какому-то параметру (по внешнему виду, по какой - то конкретной детали и т.д.). Кличка должна состоять из одного слова. При этом ее части не должны отражать уже существующих в русском языке слов.

Необходимо составить его описание (примерно 10-15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного; где живет; с кем живет; чем питается; его страхи; отразить внешнее качества, которые показывают его повадками; и т.д. Перечень данных вопросов является ориентировкой. Необходимо проявить свою фантазию. В верхней части листа необходимо поставить условный номер, сегодняшнюю дату. Внизу - роспись. Так же данную часть исследования можно провести в устной форме (личное общение с каждым ребенком, путям задавания им вопросов)».

Обработка и интерпретация

«Положение рисунка на листе:

Рисунок должен располагаться по центру листа.

Лист бумаги должен быть белым.

Пользоваться карандашом средней мягкости;

Ручкой, фломастером - рисовать нельзя.

Положение рисунка - ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) означает высокую самооценку. Это недовольство своим положением в социуме, непризнание их личности со стороны

Положение рисунка в нижней части листа -- является показателем неуверенности в себе, низкой самооценки, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем положении в социуме. Отсутствие самоутверждения.

Центральная смысловая (основная) часть фигуры: (голова или замещающая ее деталь)

Голова повернута вправо -- устойчивая тенденция к деятельности. Все, что обдумывается, планируется, осуществляется или начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево -- тенденция к рефлексии и к различным размышлениям. У такого человека - лишь незначительная часть замыслов в процессе реализации. Также боязнь перед активным действием и нерешительность, боязнь коллектива (общества).

Положение «анфас», означает, что голова направлена на самого рисующего. Это характерная черта эгоцентризма. Также на голове могут быть расположены детали, которые соответствуют органам чувств (уши, рот, глаза). «Уши» -- заинтересованность в информации, зависим от мнения других.

Существуют и иные показатели, и их сочетания. По ним определяют, предпринимает ли испытуемый что-либо для того чтобы завоевать положительную оценку. Или же ему важна исключительно оценка окружающих, которая бы соответствовала бы эмоциональным реакциям (радости, гордости, обиде, огорчению), при этом, не изменяя своего дальнейшего поведения.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки окантовки губ - трактуется как большая речевая активность (болтливость). Если же оно в сочетании с прорисовкой губ - то трактуется как чувственность. Также возможно, все это вместе. Открытый рот без возникновения опасений и страхов. Рот с зубами -- вербальная агрессия, чаще всего - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему недолжным образом). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это является символом страха и подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Стоит обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы -- истероидно-демонстративные манеры поведения. Также их наличие означает - заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться и придает этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также могут быть расположены дополнительные детали: рога -- защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками -- когтями, щетиной, иглами -- характер этой агрессии: спонтанный или защитно-ответный. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически -- чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль».

Несущая, опорная часть фигуры:

«К ней относятся (ноги, лапы, иногда -- постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе -- это характер контроля над рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части -- конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей -- своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии)».

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры:

«Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали -- энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали символа -- крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали -- демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев)».

«Выражают отношение к личным поступкам, решениям, выводам, к своей вербальной продукции -- судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты, повернутые вправо, означают отношение к своим действиям и поведению. Хвосты, повернутые влево, означают отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, а также к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска данного отношения выражена направлением хвостов. Если хвост направлен вверх - то уверенно, положительно, бодро; а если хвост изображен падающим движением вниз - то недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п. Следует обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные».

Контуры фигуры:

«Анализируются по наличию или отсутствию выступов (щиты, панцири, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная -- если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой -- если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью -- если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена.

Направленность такой защиты -- соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры -- против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур -- защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры -- недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое -- элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа -- больше в процессе деятельности (реальной), слева -- больше защита своих мнений, убеждений, вкусов».

Общая энергия:

«Оценивается количество изображенных деталей -- только ли необходимое количество, для того чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (голова, тело, хвост, конечности или тело, крылья и т.п.): с зарисованным контуром (без штриховки и дополнительных линий и частей) -- или имеет место яркое изображение, а также конструкции которые усложняют дополнительными деталями. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае -- экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии -- слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий

Жирная с нажимом -- не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) -- резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога)».

...

Подобные документы

Специфика дифференцированного обучения учащихся по математике. Повышение познавательной активности на уроках математики посредством дифференцированного подхода. Психолого-педагогические основы и критерии. Методика организации работы по обучению.

курсовая работа , добавлен 24.05.2012

Сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения. Психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром. Опыт лучших учителей по организации дифференцированного обучения на уроках физики.

курсовая работа , добавлен 15.06.2013

Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе. Развитие практических навыков и творческой активности младших школьников при использовании интерактивных методов на уроках технологии. Основные модели обучения в педагогике.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017

Цели и формы дифференцированного обучения, его психолого-педагогические основы и критерии. Уровень развития способностей как один из основных критериев дифференциации. Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015

Бумагопластика как вид современного искусства. Организация занятий бумагопластикой на уроках технологии в начальной школе. Методы и приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017

Межпредметные связи как средство обучения младших школьников, особенности их применения в начальной школе на уроках технологии. Методические рекомендации по организации уроков технологии с использованием межпредметных связей, составление конспектов.

курсовая работа , добавлен 19.12.2010

Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Методика преподавания "Технология" в начальной школе. Практические аспекты исследования эффективности использования инструментов на уроках технологии.

дипломная работа , добавлен 09.09.2017

Понятия дифференцированного обучения, классификация его форм. Обзор основных методик дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Разработка методики для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.

курсовая работа , добавлен 14.01.2015

Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.

дипломная работа , добавлен 07.09.2017

Психолого-педагогические аспекты работы с детьми младшего школьного возраста. Возрастные особенности младших школьников. Музыкальное мышление и голосовой аппарат детей 7–10 лет. Содержание и формы внеклассной воспитательной работы в средней школе.

Технология дифференцированного обучения в начальной школе.

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Что же надо сделать, чтобы дать качественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повысить интерес у учащихся, как приучить их работать самостоятельно? Ведь необходимо, чтобы каждый ученик работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Многолетняя практика убедила нас в том, что учитель на начальном этапе обучения должен дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных способностей обучающихся при дифференцированном подходе. «Начальная школа XXI века» дает прекрасные возможности для реализации дифференцированного обучения младших школьников. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учитывать индивидуальный темп и успешность обучения каждого ученика, уровень его общего развития. Понимание того, что «пусть я не умею, но я научусь», является основным принципом деятельности учащихся. Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся. Индивидуализация и дифференциация обучения, включает в себя: создание атмосферы взаимоуважения в отношениях учитель-ученик, ученик-учитель, научность, ориентация обучения на свободу ребёнка и его самоопределение, психологический комфорт на уроке, системность обучения, стимулирование творческой и познавательной деятельности, учет в процессе обучения не только умственных способностей, но и эмоциональной сферы детей. Организация учебно-воспитательного процесса при индивидуализации и дифференциации в обучении включает в себя несколько этапов. Определение критериев, по которым определяется несколько групп обучающихся для дифференцированной работы. Проведение диагностики, (беседы, наблюдения, тесты), разноуровневых проверочных работ. Распределение детей по группам с учетом диагностики. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока. Диагностический контроль за результатами работы обучающихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Дифференциация обучения широко применяется нами на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления. Используем на уроках: карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи; альтернативные задания для добровольного выполнения; задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности; задания, содержание которых найдено учеником. В практике своей работы часто используем уроки- консультации. Они позволяют работать индивидуально с каждым учеником. Для таких уроков готовятся разноуровневые карточки с заданиями на «3»; на «4»; на «5». Ученики выполняют задания, сверяются с ответами. Если ответы совпадают, то и консультация им не нужна. Если ученику, что-то не понятно, то он просит консультацию у учителя. Работы оцениваются с учетом полученных консультаций. Положительные результаты таких уроков- консультаций на лицо: не только исчезают пробелы в знаниях учеников, но и способствуют мыслительной деятельности учащихся. Также используем карточки- помощники. Они являются либо одинаковыми для всех детей группы, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастающим уровнем помощи. От урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. На карточках могут использоваться различные виды помощи: образец выполнения задания, показ способа решения, образец рассуждения; алгоритмы, памятки; иллюстрации, краткая запись, план решения. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться по выбору. Дифференциация применяется в различных звеньях процесса обучения. Особое внимание уделяем групповой работе. Например, взаимодиктанты на уроках русского языка и математики где учащиеся играют роли учителя и ученика. При изучении таблицы умножения: произведение чисел 2 и 8; 6 увеличить в 7 раз; уменьшаемое 28, вычитаемое 9. Найди разность; сумму чисел 32 и 18 уменьшить в 5 раз. На уроках литературного чтения предлагаем такие задания. «Вопрос другу», «Составь кроссворд», «Узнай героя». Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже - четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается постепенно на практике. Не следует переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. Особенности групповой работы: Класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает своё, определенное задание. Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы. Состав групп меняется. Процесс групповой работы строго регламентирован во времени. Все сказанное лишь еще раз подтверждает значимость групповой формы работы на уроке в начальной школе как основы организации диалогового обучения. Так как подобная организация создает комфортные условия для общения учащихся, позволяет строить диалог между учащимися, а также между учащимися и педагогом, что активизирует обратную связь. Способствует развитию познавательной самостоятельности, повышению уровня самооценки, развитию творческих способностей ребёнка. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся. В процессе их выполнения учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания, например, на поиск второго, третьего, способа решения задачи или её элемента. Например, на уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие дети, которым пересказ совсем не дается. В этом случае используются иллюстрации-слайды. Помимо картинки они содержат текст с некоторыми пропущенными словами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, помощником ему выступает текст, подписанный снизу. Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик должен сам вспомнить их и вставить в свой рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят к пересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель - пересказ «близко к тексту». Творческими работами развивающего характера могут быть домашние работы по составлению докладов на определённые темы, подготовка к олимпиадам, сочинение игр, сказок, спектаклей.Развивать творческие способности можем на любых предметах. На уроках возможно применение игровых приемов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания. Например, при создании ситуации выбора. Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, проще средний, ещё проще маленький. Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза. Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант. Основная цель использования технологии уровневой дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Осуществляя дифференцированный подход, учителю следует руководствоваться следующими требованиями: − создание атмосферы, благоприятной для учащихся; − активно общаться с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; − чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; − чтобы имел представление о том, чего от него ждут; − обучающимся предлагается усвоить программу соответствующую их возможностям (каждому «взять» столько, сколько он может). Дифференцированный подход к обучению школьников - это важнейший принцип обучения и воспитания. Оно означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных и творческих занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. И будем помнить, что «приемы педтехники - каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет... А в работе - совершенствуется». (А. Гин).